محمد چركس يكتب|
لم تعد الصحافة مجرد ناقل للأحداث، بل أصبحت شريكًا فاعلًا في تشكيل الوعي المجتمعي، خاصة في واحدة من أخطر القضايا المعاصرة: التعليم في عصر التكنولوجيا، ففي الوقت الذي تتسارع فيه الجامعات، خصوصًا في أوروبا والخليج، نحو الرقمنة الكاملة، يبرز سؤال حاسم: هل تقود التكنولوجيا التعليم أم تُفرغه من جوهره؟
في أوروبا فرضت التجارب الحديثة واقعًا رقميًا متقدمًا داخل الجامعات، حيث أصبحت المنصات الذكية والتعليم الهجين جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية وهنا لعبت الصحافة دورًا محوريًا في تسليط الضوء على التجارب الناجحة، لكنها في الوقت ذاته لم تغفل التحذير من “الإفراط الرقمي” الذي قد يحول الطالب من باحث مفكر إلى مجرد مستهلك للمعلومة.
أما في دول الخليج، فقد تسارعت وتيرة الاستثمار في التكنولوجيا التعليمية بشكل لافت، مدعومة برؤى وطنية طموحة، إلا أن الصحافة الواعية هناك بدأت تطرح تساؤلات عميقة حول جودة المخرجات التعليمية، وليس فقط حداثة الوسائل،فالتعليم ليس تطبيقًا إلكترونيًا، بل تجربة إنسانية متكاملة.
وفي الشرق الأوسط، لا تزال الفجوة الرقمية قائمة، وهنا تتجلى أهمية الصحافة في كشف التحديات الحقيقية، بدءًا من ضعف البنية التحتية، وصولًا إلى غياب التدريب الكافي للكوادر التعليمية.
إن الدور الحقيقي للصحافة لا يكمن في الترويج للتكنولوجيا، بل في ضبط إيقاع استخدامها،فهي التي تفتح النقاش، وتكشف الخلل، وتدفع نحو نموذج تعليمي متوازن، لا يُفرط في الاعتماد على الأدوات الرقمية على حساب التفكير النقدي.
وهنا يبدأ السؤال الأكبر، إذا كانت التكنولوجيا وسيلة، فمن يضمن جودة الهدف؟
هذا ما يقودنا إلى المحور الثاني: كيف يمكن تحقيق التوازن الحقيقي داخل المنظومة التعليمية؟