محمد چركس يكتب|
في خضم السباق المحموم نحو رقمنة التعليم، برزت إشكالية أكثر عمقًا: هل ما زال الإنسان هو محور العملية التعليمية، أم أصبحت التكنولوجيا هي المتحكم الأول؟
الصحافة هنا لا تكتفي بالملاحظة، بل تتحول إلى أداة تصحيح،ففي أوروبا، بدأت تقارير صحفية متعددة في نقد الاعتماد المفرط على التعليم الرقمي، مشيرة إلى تراجع التفاعل الإنساني، وضعف المهارات الاجتماعية لدى بعض الطلاب. وهو ما دفع العديد من الجامعات إلى إعادة دمج التعليم الحضوري كعنصر أساسي لا غنى عنه.
وفي الخليج، ظهرت مبادرات تعليمية تحاول تحقيق التوازن، حيث يتم دمج التكنولوجيا مع الأنشطة التفاعلية والتدريب العملي. وقد لعبت الصحافة دورًا مهمًا في إبراز هذه النماذج، ليس فقط كنجاحات، بل كدروس يمكن تعميمها.
أما في الشرق الأوسط، فالتحدي مختلف. إذ لا يزال الصراع قائمًا بين “التقليدي” و”الحديث”، وهنا تصبح الصحافة جسرًا يربط بين الطرفين، من خلال نشر الوعي بأهمية التطوير دون فقدان الهوية التعليمية.
إن أخطر ما يمكن أن يحدث هو أن تتحول العملية التعليمية إلى تجربة باردة، خالية من التفاعل الإنساني. فالمعلم ليس مجرد ناقل معرفة، بل صانع وعي، والطالب ليس رقمًا في منصة، بل عقل يحتاج إلى توجيه وإلهام.
من هنا، تبرز أهمية الصحافة في إعادة تعريف النجاح التعليمي، ليس بعدد المنصات المستخدمة، بل بمدى قدرة الطالب على التفكير، التحليل، والإبداع.
لكن يبقى التحدي الأكبر…
إذا تحقق التوازن داخليًا، فكيف يتم الاعتراف به خارجيًا؟
وهنا نصل إلى القضية الأهم: الاعتمادات الدولية ودورها في ضبط جودة التعليم العالي.